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孩子从幼儿园到小学的交会过程中，在自学、生活、人际环境方面都面对着根本性变化，还包括心理上的市场需求，才能已完成入学适应环境，构建平稳过渡。第一阶段：兴奋期幼儿园里的孩子对上小学都有一种渴求，看见一家人的大哥哥大姐姐背著书包，戴着红领巾去上学，总是会心生讨厌。

到了大班，孩子们的这种渴求心理不会随着家长和幼儿园大大地给孩子做到的幼儿园打算而大大减少。如：常常告诉孩子你就要读书小学了，沦为一年级小学生了；幼儿园老师或家长带上孩子们到小学去参观，带上孩子去小学甄选等，都会大大唤起孩子们做到一年级小学生的渴求心理。

随着入学的邻近，他们心情兴奋，甚至激动得睡不着慧，坐不住，充满著自豪感。这个时期，为了构建做到小学生的心愿，孩子往往很听得大人的话，家长明确提出的以前孩子无法超过的拒绝，这时孩子都可能会做，都有当个好学生的心愿。第二阶段：压力期开学一个月左右的时间内，由于在学校生活深感纪律上的约束和自学上的紧绷，对自学科学知识的方法和内容深感不像自己想要的那样更容易，与精彩幸福的幼儿园生活比起，孩子一般来说不会感受到幼儿园和小学在五个方面的差异和变化问题：1.师生关系的变化“幼儿园老师像妈妈”，在幼儿园里，一般来说班里备有两位主班老师和一位保育员，老师与孩子的交流和对话机会较为多；而到了小学，往往是一个老师同时面临三四十个孩子，有些孩子不会担忧：班里有这么多同学，老师不会会注意到我、讨厌我？2.自学环境和方式的变化在幼儿园里，孩子们是在精彩、开朗、权利的环境下、以游戏居多开展活动，而小学则是以学居多的系统自学阶段，40分钟的课堂教学无法乱动，孩子更容易产生疲惫感，有抵触情绪。2.行为规范的变化在幼儿园，孩子行为规范比较较为权利；而在小学，行为规范较为严苛和制度化、秩序化。

4.社会结构的变化进小学后，孩子要与幼儿园原本熟知的小朋友分离出来，必须创建新的人际关系，在新的班集体里找寻自己在团体中的方位，并为班级所尊重。5.希望水平的变化在幼儿园，家长和老师对幼儿都是以确保幸福和兴趣居多，没硬性的自学拒绝；而对小学生来说，则有一定的自学目标，权利嬉戏的时间较少了，孩子不会显著地感觉到老师和家长的拒绝再次发生了变化，不会深感约束过于多、过于权利、自学负担重，更容易产生怕吃苦、想上学的压力和厌烦心理。如果此时家长理解将近孩子的心理不适应环境，缺少对孩子的希望和有针对性的辅导和协助，孩子长年处在这种心理状态持续性身心疲乏，甚至不会经常出现程度有所不同的心理问题或自学障碍。

第三阶段：适应期两个月后，如果学校与家庭教育跟得上，就能使孩子较慢地适应环境学校生活，讨厌学校生活，从此高兴一起，逢人就弗老师如何如何，同学如何如何，可行性懂了爱校，爱人自学，希望上入，争当好学生。自此，孩子的幼小交会基本宣告已完成。很多研究和实践中指出，孩子到小学后，预示新的主导活动而可能会面对的急遽下降任务密度、可玩性，新的环境带给的规则量及独立国家已完成拒绝适当的心理变量，幼小交会的关键点和实质在于孩子主体的适应性问题，尤其是社会适应性问题，集中体现在：1.任务意识和已完成任务的能力它还包括对任务的感官、分担任务的责任感、已完成任务的决意、继续执行任务的办法。

明确在孩子身上的展现出主要指：告诉教师布置的任务，解读任务的内容，能把已完成任务与玩分离；对任务很在乎，告诉任务是必需做到的，不愿行事和把事情作好；有行事的激动反应，对已完成任务时遇上的一般艰难不惧怕，能坚决行事；告诉已完成任务的非常简单方法，能在较小的范围内找寻非常简单的方法。2.规则意识和继续执行规则的能力它还包括对各种规则的解读、告诉怎样做到是合乎规则、有遵守规则的能力和习惯。

反映在儿童身上主要指：能告诉生活是有规则的，有了规则人们的生活才便利，每个人都应当遵守规则，能较为心态地或在成人的提醒下遵从日常生活规则、自学规则等等。对于幼儿，其自控力的构成经常与其遵守规则的习惯相符。3.独立性和生活自理能力它还包括在生活上不愿自己行事，不倚赖家长，不会整理自己的物品，能维护自己的身体。

这是最基本的与日常生活必要涉及的独立性，反映在儿童身上就是“自己能做到的事情自己做到”。4.人际交往它主要还包括主动与身边的同龄伙伴、教师做事，能以尊重的态度对人，不懦弱、不害羞，与人和睦相处。

不愿与小伙伴一起游戏，有问题主动去找老师，不敢在老师面前公开发表自己的意见，不与小伙伴再次发生纠纷，能自己解决问题与小伙伴的对立，不反击他人，被小伙伴采纳与讨厌等等。儿童心理的发展既有连续性，又有阶段性，但是阶段性特点的变化不是忽然再次发生的，而是交错的。在幼儿园阶段和小学阶段之间不存在一个过渡阶段，在此期间，两个阶段的特点共存和交叉。

正处于这世纪末的儿童，正是自身两大阶段发展特点交错、转化成和升华的过程，交会教育正是要增进儿童的这种发展。除了家长的精心培养，为了让孩子更佳地展开幼小交会，从转入幼儿园的那一刻起，老师也不会侧重培育孩子较好的自学习惯和生活自理能力，唤起和维护他们的好奇心和自学兴趣。孩子们不会逐步教导积极主动、严肃专心、不怕困难、敢于尝试等较好品质。

坚信在老师和家长的共同努力下，孩子必定能成功过渡性，沦为一名合格的“小学生”。

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